原创：孙志岫 德中心理 优秀咨询师

关键点一：知识的学习要符合儿童的发展规律，不要“抢跑”

关键点二：培养自理能力就是培养学习能力

关键点三：注重同理心和规则意识的培养

 

上周一的这个时间，我们分享了“开学了”智慧父母系列微课：如何帮助孩子更好的适应幼儿园的生活，课程结束后，收到了很多群里的家长，心理教育行业的同行同道师友们的积极反馈。

 

今天我给大家分享智慧父母系列微课的第二个主题：“幼升小”顺利过渡的三个关键点

 

还有一个多星期就要开学了，相信很多要上一年级的小朋友已经拿到了小学的入学通知书，早早准备好小书包吧。还有一批孩子年龄要小一岁，明年这个时候才上一年级，妈妈们是选择让你的孩子继续在幼儿园大班，还是选择了一家’幼小衔接班’呢？两种选择显然是有区别的，哪个选择更好呢？相信这也是很多妈妈比较纠结的问题。

 

我想说，无论你的孩子即将迈入小学，还是面临幼儿园阶段的最后一年，这都处在一个幼儿园向小学的过渡阶段。今天我们就从发展心理学和心理动力学的视角，和大家聊聊“幼升小”这个话题

 

经常会听到妈妈们的对话，“孩子上了大班得学东西了，要不然上小学跟不上怎么办？”另一位妈妈紧跟说:”是啊，我听说小学拼音一个月就学完了，老师讲的特别快。”很显然，对于要入学的孩子来说，妈妈们普遍担心孩子学习能不能跟上。我们说的“学习”，在心理学上可以称为“认知”，每个孩子的学习能力的发展，或者说认知的发展，是有规律的。这个规律被近代最著名的的儿童心理学家，他叫让.皮亚杰，他通过对儿童进行了大量的心理学研究，把儿童的认知思维发展分成了几个阶段，大家可以看这张图。

 

这位叼着烟斗的老爷爷就让.皮亚杰，好像心理学家都爱叼一个烟斗。

根据年龄，他把儿童的认知思维划分了四个阶段。第一阶段是0-2岁，这个阶段是感知运动阶段。什么是感知运动阶段呢，我们来看看皮亚杰对他10月大的儿子的观察：“劳莱特仰面躺着，他接连不断地抓起塑料天鹅，盒子等物品，把胳膊伸开，让这些东西从手上掉下去。他很明显地让掉的姿势不同。有时他竖直地很出胳膊，有时他斜着，当物体落到了一个新的位置，他会让这个东西在同一位置再落两三次，仿佛在研究空间关系。”这是皮亚杰对自己10个月大儿子的观察记录。从记录中，我们可以理解这个阶段的孩子是用动作来探索和周围事物的关系。

 

可能很多妈妈都经历这个阶段，孩子喜欢故意往地下仍东西，比如吃饭的时候把勺子扔到地下，你捡起来，他还会仍，这就是孩子的一个探索学习的过程。如果这个时候我们能像心理学家那样静静的观察孩子的行为，就能给他更多探索的机会，而不要跟孩子说“都说不让你仍了，怎么这么不听话”“再扔就打你小手”，甚至就直接打上去了。这都会阻碍孩子的认知发展。

 

第二个阶段是2-7岁，前运算阶段。这个阶段孩子的语言得到飞速的发展，想象力丰富，模仿能力超强。她们会认为万物有灵，比如她给布娃娃盖好被子，挂上门，然后特别小心翼翼的跟妈妈说：“小声点，别把它吵醒”。有的妈妈还会觉得孩子 行为很古怪。这个阶段的孩子对事物的认知大多停留在表面，举个例子，你的孩子去公园玩，看到一个玩具小车，要买，妈妈说“咱家不是有一个和它一样的小车吗，怎么还要呢”孩子会说，不一样，这个是绿色的，家里是红色的。妈妈说的一样，是指车的造型和功能一样，看到的两个车本质上的一样。而这个阶段的孩子只看事物表面，颜色不一样就是不一样。所以，妈妈和孩子有时就会为买不买争论起来，这个时候不用跟孩子讲太多道理，更不要给孩子贴上“任性”“不听话”的标签，尊重他的需要，慢慢大一点他就会明白了。

 

第三个阶段是7-12岁，具体运算阶段。简单说就是这个阶段儿童的运算需要具体事物的帮助和支持。比如，你口头上跟你一6，7岁的孩子说，小明比小刚高，小刚比小强高，这三个人谁最高。有的孩子要想一会儿才你能回答，而有的孩子就迷惑了，说不上来。如果你换一种方式，拿出一张纸，一支笔，画出三个小人，他们分别是小明，小刚和小强，孩子可以根据图画准确说出谁最高，谁最矮。6-7岁正是儿童从第二个认知发展阶段向第三个阶段过渡的时候，也恰好是儿童从幼儿园向小学过渡的阶段，因此，在这个过程里，我们了解了孩子的认知特点，就可以理解孩子很多看似很简单的题目，孩子算得慢，他们要掰手指头等等，这时候一定不要催促孩子，或者就说孩子笨，这其实是儿童正常的认知学习表现。

 

第四个阶段是形式运算阶段，时间关系，我们下次课讲到“小升初”过渡的时候在给大家详细说。

 

那我们刚刚了解了儿童的认知思维发展，结合孩子“幼升小”的过程，其实我们的第一个关键点也就出来了，就是：知识的学习要符合儿童的发展规律，不要“抢跑”。

 

这一点尤其重要，现在的父母普遍对孩子的期待比较高，特别是中国父母，特别重视孩子的学习。很多幼儿园会出现一个现象，就是中班一毕业，孩子很多去了幼小衔接班，这个现在在十年前还不是很严重，这两年就非常明显了。如果你问一位妈妈，为什么送孩子去幼小衔接班，妈妈通常会说，可以学拼音，加减法，为小学打好基础。那么，根据认知发展阶段来看，5-6岁，还处在第二发展阶段的末期，这时候的孩子以游戏学习为主，比如，角色扮演，各种情景游戏，这也是为什么在幼儿园，老师常常给孩子创设出各种游戏学习的情景，比如儿歌，手指操、图画、拼贴等等。在很多能真正贯彻蒙氏教学的幼儿园，儿童可以有很多可以用来操作的工具，用来探索学习。在这个过程里，儿童可以用自己最轻松愉悦的状态来探索未知，不仅仅是认知能力提高了，更多的是孩子的好奇心和求知欲更强，自信心也提高了。相反，过早学习小学知识，有些孩子可能学起来会吃力，当孩子表现出”力不从心“时，妈妈常常会觉得，你看，就知道你学着费劲，幸亏让你提前学了。其实这是一种误区。另一种不好的可能是，有的孩子从父母的态度里感受到了自己的”不能，不会，不行“，这个往往是孩子未来成长道路上最大的拦路虎。

 

接下来，我们来说说“幼升小”的第二个关键点：培养自理能力就是培养学习能力

自理能力是一个孩子安排自己生活的能力，包括吃饭，穿衣，大小便，睡觉，清洁、洗漱、整理，玩耍等生活的各个方面，这体现了一个孩子的对自己生活的掌控力，这种能力，是在成长环境里日复一日慢慢锻炼出来的。自理能力强的孩子，通常自信心也比较强。他的内在信念是“我可以，我能做到，我想试试”，这些积极信念。

在上小学之前，如果你的孩子能定期自己收拾房间，自己整理书包，玩具，书籍，还愿意做扫地，刷碗，倒垃圾这些力所能及 家务活，在家人陪伴也足够的情况下，通常孩子上了小学操心就比较少。

因此，在幼儿园的最后一年，家长应该把精力多花在培养孩子的自理能力上，具体怎么做呢，大家掌握一个原则：多给孩子做选择的机会。

比如，今天要出门，穿什么衣服他自己选；出门旅行，带什么用品，书或者玩具让他自己定。包括吃饭，吃多少，怎么吃，尽可以放手让孩子自己来。我记得因为从小就让孩子自己洗漱，洗澡，一岁多他就自己刷牙，四岁的时候就自己洗澡了。在保证安全的前提下，尽量让孩子生活里多让孩子选择。这个说起来简单，做起来其实不那么容易。你让他做选择，意味着，你信任他，愿意接受他选择的结果。比如，他自己洗澡，如果时间长了了，你会担心他感冒吗？如果老人带，他洗的时间长了会心疼浪费水吗？你让他洗碗，会担心他把碗打坏吗，他今天穿了件短袖出门，你担心他会冻着吗。我记得前年冬天，大概是12月，孩子想穿夏天的短袖短裤，出去和爷爷打羽毛球，我没有干涉，孩子奶奶很不情愿，孩子还是换上短袖出去了，我以为他一出门会被冻的回来穿厚衣服，结果孩子和爷爷打了半小时球，回来之后也没有生病。如果不是这次经历，我也不知道孩子这么抗冻的，他的身体有这么大的潜能。

 

学习能力和自理能力是相通的。孩子上小学后，生活和学习上面临很大的变化。比如，幼儿园可以晚去会儿，上了学就尽量不能迟到了。孩子早上起床利索就很重要。小学一天要六节课，加上晨诵，午读这些活动，一天要用到的课本也要五六种，书本拿进拿出，还有铅笔橡皮等文具，孩子的自理能力强的，就可以及时做好课前准备，不至于老师都开始做题了，他还没有书。面对一道题时，更是如此，自理能力强的孩子内在信念是我可以，我想试试，他面对困难是愿意尝试的。相反，有的孩子可能会直接让大人帮忙，有的还会因为做不到而闹情绪。

 

“幼升小”的第三个关键点，我想说说规则意识和同理心的培养

 

幼儿园阶段的孩子无论是在家里还是学校，基本上你要围着他转。比如环境是以孩子方便，喜欢的样子来布置，无论游戏上课，吃饭睡觉，老师都会统一带领，管得比较细。到了小学，特别是绝大多数公立学校，一个班级的人数至少在五十人以上，老师的责任以教学和班级管理为主了，吃喝拉撒的生活细节更多需要孩子自主。

 

这种变化也是符合孩子的发展特点的，上了小学，孩子要经历一个从“自我中心”向服从权威的一个过渡。这个是什么意思呢？“自我中心”不是一个贬义词，它是指儿童在6 岁以前还不能站在别人的角度看问题，他看到的和理解的世界是从自己出发的。你经常听到大班或者一年级的孩子说，“谁谁不跟我玩了，我没有好朋了”，有的妈妈听到孩子这么说，可能会担心了，到了下午接她的时候，他又跟你说，“谁谁是我最好的朋友”，妈妈听了哭笑不得，早上你还说人家不跟你玩，晚上马上又变成最好的朋友了。这就是这个阶段孩子在同伴关系表现出来的“自我中心”，他是从自己的感受，想象出发的。这时候大人不必太介意孩子说了什么，顺着孩子说就行。有的妈妈，可能忍不住会说“你们真是好朋友吗，昨天不是还不跟你玩呢吗”，这就加入了成年人的思维了，孩子听了会怀疑自己，这就适得其反。

 

在理解孩子自我中心这个特质的前提下，妈妈在和孩子聊天的过程里，尽量多倾听，少带自己的主观判断去评判孩子，这样对孩子培养“同理心”是特别有帮助的。孩子能从妈妈的语言态度里，感受到被理解，潜移默化，他在和同伴老师的交往中，也会更愿意倾听别人，逐渐发展到能采择别人的观点，这对孩子小学以后的人际发展会非常有利。

 

到了小学，特别是一到二年级，孩子会表现出对老师的特别服从。比如，学校鼓励孩子课外阅读，你给他带两本书，他一定要拿出一本，告诉你：我们老师说了，只能带一本。这时候我们要尊重孩子，7、8岁这个阶段，正是孩子对权威绝对服从的阶段，在他们看来，老师是学校里的权威，是一定要服从的。这是这个阶段孩子天然的内在心理需要，家长要充分用好这个时机。怎么讲呢？

 

配合孩子服从老师的需要，举个例子，如果有一天老师作业留的多了，孩子可能很晚才完成，你心里心疼持孩子，但是也不要说，你在在语言和行动上让孩子感觉到你和老师是保持一致的。因为你是家里的权威，老师是学校的权威，两个都要服从，如果两个权威不一致，孩子就该纠结了，我到底听谁的呢？纠结是消耗孩子的内在能量的，本来能做完的事情也没做完，孩子的潜能没有调动出来，失去了一个体验通过自己的努力获得成功的，这样感受的机会，很可惜。

 

以上我讲了从幼儿园到小学过渡的三个关键点，现实生活中，每个孩子的先天特质和后天的成长环境都不样，因此，在这个过程里，除了刚才讲的三个方面，每个孩子都会有自己独特的需要，最主要是爸爸妈妈们要有一双慧眼，能识别出孩子的需要。

 

以上我分享了三个幼儿园到小学的三个关键点，这是三个点也是相互关联的，让孩子在幼儿园充分的当孩子，让孩子有他该有的样子。尽量放手让孩子锻炼自理能力，进入小学，为会有更多的心理能量应对新阶段的发展任务。这个过程不是一簇儿就的，从5岁开始，家长就可以有意识的观察培养，到7岁，也就是一年级快要结束的时候，这个过渡基本就可以完成。

 

如果有的孩子在之前的发展过程中遇到阻滞，会把问题到到新的环境，还是是不能很准确的理性表达自己的需要的，不过他们会通过各种各样的行为，间接的表达，在这些情况下，是需要父母及时关注的。

 

在咨询中心，我们会接待在和小朋友进行沙盘游戏过程中，通过儿童无意识的创建过程，呈现表达并实现转化，孩子在游戏的过程里，将受阻的能量发掘出来，可以更好的进入新阶段的发展。

 

今天的微课就讲到这里，感谢大家的收听，如果大家有任何问题，可以在群里交流探讨！